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康佳:课堂建模促进我的专业成长——以《农业》为例探索课堂建模
2021-01-07 08:14     (浏览次数)

近年来,lol竞猜平台推荐地理学科发展中心的教师们通过不断尝试、研究、磨课,构建新的地理课堂教学模式,最先尝试“五步教学模式”,到后来的“问题驱动教学模式”,最终通过一次次的磨课、教研、探索形成新的教学模式“五环一线问题驱动教学模式”。所谓“五环一线”,指的是地理课堂的设计突出五个基本环节(创设情境,明确目标;地图导学,夯实基础;问题驱动,合作探究;点评归纳,拓展提成;课堂总结,达标测试),设置有特色的课堂主线指引,以问题为核心,引导学生思考探究,课堂生成知识和方法。

一、课堂建模我实践

2020年校优质课,我选择了鲁教版七年级上册第四章第二节《农业》第一课时,探究在具体的课堂实践中应用“五环一线”问题驱动教学模式。在进行教学设计之前,我做了大量的准备工作:阅读和研究课程标准;通读教材,了解教材内容;整体分析,全面了解和整体把握本教材的知识体系,学科核心素养的要求;从各班级学生入手,分析各个班级不同的学情等。

本节课课标要求:1.运用资料说出我国农业分布特点。2.举例说明科学技术在发展农业中的重要性。本课是七上的最后一章,学生已基本掌握中国各地自然环境的差异以及人文要素的分析,已经具备较为良好的读图和分析能力,但学生对于农业知识较为陌生甚至没有进入过农田,缺乏实际的认知,依据学情,我搜集了相关的视频资料以及图片资料,并制定以下学习目标:1.了解农业概念及分类,结合身边实例说明农业重要性;2.运用资料说出我国农业分布特点,理解差异的原因;3.举例说明科学技术在发展农业中的重要性。根据学生的实际知识能力情况,本节课的重难点分别是:1.重点我国农业分布的特点,分析差异的原因及影响因素。2.难点理解地区自然条件与农业发展的联系,树立人地和谐的观念,树立科技兴农的目标。我选择的教学方法和策略是主要采取讨论法、指导探究法、案例分析法等教学形式,突出以学生学为中心、教为学服务的教学思想。在本节课授课中,特别强调了学生的读图、析图能力,引导学生通过比较、分析、归纳等思维过程,形成地理概念。

起初的思路我是分为了五个大框:春华秋实——识农业;我来布局——识分布;南北差异——探农业;国富民丰——看中国;谷粒归仓,拓展提升。其中包括了导入、自学基础、合作探究、拓展提升、课后练习等方面,进行了一轮试讲,试讲结束内心否定自己,课堂气氛没有被调动起来。于是我向杨永恩主任求教,杨主任帮助我整理了思路,他告诉我要有一个饱满的探究活动,两个相似的有些重复,最好有一条较为明显的主线。当天晚上我进行了二次备课,设计主线,以喜羊羊的中国美食之旅为主线,增加了趣味性,能最大的调动学生学习的积极性。并且把两个活动进行了改动。第一个修改为自学活动,自己或同桌二人找农业分布的东西差异,上黑板进行贴图展示;第二个活动出示各种农作物的习性,让学生找到他们分布的地形区,并说明原因。

二次试讲学生的积极性很好地被调动,但探究活动用时太长,导致下课铃打了也没能完成所有设计的教学活动。于是我又向杨永恩主任,韩鹏飞主任,郭霞老师,赵修雪老师,刘浩老师取经,老师们帮助我把思路又重新整理一遍,韩鹏飞主任建议我加上德育教育方面,郭霞老师帮助我修改课件版面,赵修雪老师指导我将活动重新调整,压缩时间,刘浩老师提出了板书设计的好的思路。在修改之前,我向经验丰富的许孝玉老师求教,许老师给了我很多想法和指导,她建议用舌尖上的中国作为主线。一开始就用舌尖上的中国的第一幅图,让学生看一下,不同地区美食不同,这与哪个农业部门有关讲东西差异之前再用舌尖上的中国导进来。第三步仍然用舌尖上的中国倒到南北差异上去甚至到最后也可以联系一下。这样形成了一个完整的课堂主线。许孝玉老师对我的课堂实际操作了给出了很多好的方法,课堂操控语言要抑扬顿挫,语速适中。课堂尽量完整顺畅,如果是不顺畅的地方可以让学生生成一个比较突出的问题,再就问题解决也是精彩的课堂

二、我的模式我的课

三次试讲课堂模式基本形成。

(一)创设情境,明确目标。 导入新课,明确目标,完成春华秋实——识农业,认识农业部门和农业的重要性。设置主线“喜羊羊中国美食之旅”。

(二)地图导学,夯实基础。 对应我来布局——识分布框题。喜羊羊观看中国各地特色美食,各地食物差异大导入农业差异大。自主学习,同位互助:利用相关地图,结合所学知识,完成任务:(1)推测主要农业部门在中国的分布,填在相应字母处;(2)说出你的理由以及影响因素。结束后请同学上台贴答案并说明理由。

(学生活动:为农业部门找布局,说原因,教室来回巡视,进行个别指导。)

学生上黑板用彩色卡纸贴在中国地图上,并说明这样布局的理由以及考虑到的影响因素。

(设计目的:学生先独立思考,培养学生的读图能力和分析问题布局的能力,用舌尖上的中国导入,投其所好,学生兴趣浓厚。同桌互助学习,通过交流合作增强学生析图能力和合作意识。

(三)问题驱动,合作探究。 对应南北差异——探农业框题。1.依旧用主线“舌尖上的中国”,展现南北方主食的差异,引出南北方农业差异。2.温故而知新,复习南北方的气候、降水、热量方面的差异以及对农业产生的影响。联系旧知识使学生逐步清晰起自然环境与农业的关系。3.通过喜羊羊的带领认识东部地区主要的农作物。4.活动探究:全班分为四大组,每组选择一类作物,为农作物找合适生长的地方。最后总结南北方的农业差异和影响因素。

(设计目的:通过温故而知新,联系旧知识引出与新知识的关系,增强学生的前后联系,进一步增强学生区域分析能力。

(四)点评归纳,拓展提成。 1.展示中国粮食方面的巨大成就,播放袁隆平杂交水稻的视频“袁隆平对世界的贡献”。让学生深刻理解到,要利用科技的力量振兴中国。袁隆平爷爷解决的不仅仅是中国人的吃饭问题,更是解决了世界上的吃饭难问题。比如在盐碱地种水稻,海水稻,在沙漠里种水稻等等,充分体现了大国风范。因此我们一定要好好学习,将来用我们的知识,用我们的头脑更好的建设我们的祖国,真正将我国变为世界强国! 2.联系我国新疆南疆棉区和埃及尼罗河沿岸种植棉花的实例,对比总结种植农作物要因地制宜。

(五)课堂总结,达标测试。 黄河入海,黄蓝交汇。新世纪,国务院先后批复《黄河三角洲高效生态经济区发展规划》和《山东半岛蓝色经济区发展规划》两大国家战略,东营迎来了千载难逢的发展机会。

下请同学们调查东营的农业部门和分布,并为家乡农业发展献计献策。

(联系乡土地理,思考家乡发展方向。学会对知识的迁移应用,真正解决实际问题。)

三、课堂建模我成长

通过一次次的备课、磨课,也是得我一次次的成长和蜕变。从接触课堂建模到尝试到展示,我的认识也从迷茫到困惑到释然,我认为这是最有意义的教研过程,我享受备课磨课建模的过程。

1.我收获了思考的能力。我们在建立课堂模型到反复的实践与改进,其实就是对我们课堂的不断思考和改进。我们教书,如果只教书不教研,没有总结,没有反思,那么就没有前进的动力,我们的课堂就没有改变。只有我们教后研,研而教,我们的教学水平和专业素质才会有质的提升。

2.我找寻了一条通往成功的路径。我们“五环一线”问题驱动教学模式需要不断实践与总结,模式不仅仅是一个模式,这是探索课堂的一条大路,路径是通往“优质、高效、学思的课堂”,我们不能按部就班照模式前进,我们需要找出一个属于自己的模式,找寻出一条适合自己的、有着自已风格和特色的道路。在这条路上,我们会遇到困难和迷茫,可以借鉴身边前辈的“路”,集思广益,取其精华去其糟粕,最终一定能趟出一条属于自己课堂的道路。

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